对课堂上不过分的打闹行为，老师要“视若无睹”？

编译丨大雅

来源丨Science Daily 

教育部基础教育质量监测中心于2018年7月25日发布的《中国义务教育质量监测报告》显示，2015-2017年间，仅有6.5%的四年级学生家长和11.1%的八年级学生家长对孩子的心理状况表示过关注。

此外，报告指出，部分教师探究教学的能力和专业素养有待提升。有79%的四年级品德教师和71.3%的八年级品德教师认为，自己的专业知识不能满足教学需求，尤其是心理健康方面的知识。提高教育者的心理健康知识水平，在教育者群体当中普及基本的科学的行为训练方法，不仅必要，而且迫切。

在日常的教育实践中，“前防后堵”、“左禁右止”的思维和方法，依然运用地比较普遍。对于那些特别调皮的孩子，老师们往往三令五申，结果却是“屡教不改”。埃克艾特大学院最近的一项行为实验证明，在课堂管理中，与“严禁模式“相比，愉快的师生关系与积极的鼓励引导更有利于改善青少年的心理和行为问题。

正文：

根据英国政府披露的数字，大约有10%的英国青少年患有心理健康障碍。其中，最常见和最顽固的心理健康障碍是严重的行为问题和“品行障碍“，它们极有可能威胁到孩子成年之后的精神健康。

埃克塞特大学医学院从这一事实出发，进行了一项有趣的教师课堂管理实验，目标是在课堂管理中提高青少年的社交能力、行为能力和情绪管理能力。

简单来说，这项实验的核心操作是对教师进行行为训练。训练周期为六天，实验周期为六个月。

教师行为的原则有二：

第一，老师要和学生们建立起深厚的社交关系。

第二，对于课堂上不过分的打闹行为，老师要“视若无睹”。

具体来说，这项实验鼓励老师们把注意力放在培养和谐的师生关系上，给予与青少年的年龄特征相匹配的鼓励，对于学生潜在的不当行为，要提前创造条件约束，而对于学生的良好表现，老师要给予确认和示意。

提高了学生的心理健康水平

埃克塞特大学医学院教授塔姆辛·福特(Tamsin Ford)表示：“实验结果证明，对于老师的课堂管理训练，潜在地提高了所有被试学生的心理健康水平，尤其在那些被看作是‘有问题’的孩子身上，实验效果是振奋人心的。我们应该把这项实验推广到同一所学校的所有老师和学生身上，这样效果才能更加显著。”

对于实验效果，研究小组采用的测量方法是针对教师、家长和学生分别进行问卷调查。除了心理健康，这项问卷还囊括了学业表现和社会服务的使用（如心理辅导）等要素。

此外，实验小组派遣了一些独立的观察员，到被试学校的任意课堂随机听课。他们事先并不会被告知授课教师到底有没有接受训练，以此来验证实验结果是否有效。

改善了老师的教学体验

令人惊喜的是，除了学生们的心理健康、行为表现和注意力得到提高之外，老师们也纷纷表示十分喜欢这些训练，并认可其有效性。因为这种方法是从改善教师的课堂表现出发，以此带动学生的配合。

山姆·斯库德(Sam Scudder)，来自东德文郡Withycombe Raleigh学校的一位老师说：

“这些训练对我影响很大，它们非常显著地改善了我的教学体验。我认为最重要的是‘鼓励‘，尤其是‘接近性鼓励’，真的是一个非常有效的方法。

在课堂上，你要发现并且描述出你想要的那种课堂行为，对于常常淘气的孩子来说，这会有点用。

同时，你得忽略课堂上那些不和谐的音符，虽然这很难，但如果你把注意力放在表扬那些好的做法上，局面就会很不一样。

要知道，那些真的在安安静静听你讲话的学生，往往因为太安静而被老师忽略掉。随着越来越多的孩子跟随你的引导去做，整个课堂会发生潜移默化的转变。”

课堂管理模式对治校模式的启发

Ipplepen小学的凯特·霍尔顿(Kate Holden)老师也参与了实验，她说：

“这些训练能帮助我们掌握一些具体的技术，让老师把注意力从破坏课堂的行为转移到扩大积极行为的覆盖面上。

持续性的奖励和认可，会塑造出一个属于你的、正面的、可管理的课堂形象，并让你和孩子们之间形成一种高质量的、有信念做支撑的师生关系。

如果能在全校范围内建立起这样一种良性的管理模式，使之与课堂管理相结合，效果一定会更加显著。”

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